九年“樂學”路，“我在學，你來了嗎？”
——記北理人的慕課（MOOCs）平臺
發(fā)布日期：2014-03-20 供稿：黨委宣傳部 張愛秀 攝影：大學生記者團 張偉
編輯：新聞中心2 趙琳 閱讀次數(shù)：
．．在北京理工大學，每一位學習《C語言程序設計》本科生，都會經歷過這樣的學習過程，登陸“北理在線”（online.bit.edu.cn），熟練的打開一個名叫“樂學”界面，找到與課程同名的網(wǎng)絡課程，“程序設計從這里起步”的標題赫然出現(xiàn)，之后按照提示在頁面上看視頻、做習題、提問和討論等等，這一連串的操作下來，一個個C語言的知識點伴隨著程序設計的實際操作，就了然于胸了。進入這間“網(wǎng)上教室”，學生真正感受到了“C語言不是老師教會的，而是自己學會的。”
2011年秋，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導論》的免費課程，從此一種全新的網(wǎng)絡教育模式——慕課（MOOCs）席卷世界。以Coursera、edX和Udacity三大體系為代表的慕課體系，跨越時間和空間的界限，無差別的提供全球頂尖教育資源，得到了世界各地受教育者的追捧。
慕課（MOOCs），全稱為“Massive Open Online Course”，即大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。慕課對高等教育的傳統(tǒng)面貌產生了影響，已有超過十幾個的世界著名大學參與其中，在開放教育資源的同時，也將學校的文化與理念更為廣泛的傳播。
中國高等教育界面對慕課（MOOCs）也積極參與其中，國家教育部、財政部也劃撥專項經費，設置專項計劃給予支持。清華、北大等國內高校，在積極開通本校慕課（MOOCs）體系的同時，也將其精心打造的課程登陸到國際慕課（MOOCs）平臺，為全球學習者提供學習資源。
當慕課（MOOCs）熱潮帶著全新的網(wǎng)絡教育理念和形式“洶涌”而來的時候，在北京理工大學的校園里，卻“波瀾不驚”，因為早在九年前北理工自己的“慕課”之路就已啟程，經過多年的教學實踐，已深深根植于實際教學之中，并在一定范圍內“顛覆”了傳統(tǒng)教學模式。“在線教學”、“在線討論”、“翻轉課堂”等剛為人所熟悉的新概念，不僅早已經應用于學生的課程學習之中，甚至由學生主導的“自建課堂”模式更是領先當前的慕課教學方式，極大的提升了學生的學習效率和興趣，有效提升了教學質量。
2005年，“如何將課堂教學內容與網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡技術結合在一起服務于目前的教學？”長久的縈繞在承擔著全校計算機公共課教學任務的老師們的腦中。這個問題的產生源于計算機教學，為學生提供計算機語言的學習環(huán)境和實際操作平臺成為一種迫切的需求，只有通過實踐才能讓學生真正掌握學習和運用知識的能力。
由此，針對課堂教學中存在的問題與不足，從學生學習的實際需求出發(fā)，時任計算機基礎教研室的教師李凌經過認真調研，引入了源于澳大利亞的開源網(wǎng)絡教育平臺，在自主漢化的基礎上，結合學校教學實際進行深入開發(fā)，實現(xiàn)了對源程序的自動評判功能，通過這一開國內高校先河之舉，建成了“網(wǎng)絡教學支撐平臺”。在計算機科學技術學院和軟件學院的大力支持下，率先在每年近三千學生學習的“C語言程序設計”課程中投入使用，并逐步推廣到多門課程的教學過程中。多年來教師們使用這一平臺授課的過程，不同程度上體現(xiàn)出“慕課”教學的特點。
在成功應用于教學多年之后，伴隨著學校信息化建設的推進，2012年，網(wǎng)絡服務中心結合學校“北理在線”網(wǎng)上社區(qū)建設，對系統(tǒng)進行了全面改版升級，并正式命名為“樂學”，使之既能服務于課程教學，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡社交平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)課程資源創(chuàng)建和用戶之間交互的近一步優(yōu)化。
“樂學”平臺的建設，緊密貼近了教學實際，深受師生青睞，使用范圍也從計算機學院、軟件學院擴展到信息與電子學院、機車學院、管理學院等其他教學單位，先后有百余門課程將課堂延續(xù)至網(wǎng)絡空間，潛移默化間給北理工的教學帶來了全新的理念和模式，更為重要的是給學生們的學習帶來了不同凡響的效果。
從“上課”回歸“教學”
自大學擴招之后，基礎課程的教學逐漸大班化，課上課下的師生交流和實踐反饋愈發(fā)顯得寶貴，而多校區(qū)辦學也在一定程度上使之更加弱化，導致“教學”逐漸趨向“上課”。如何能在教學中實現(xiàn)充分的師生互動和在實踐中實現(xiàn)充分的反饋指導，是學生也是老師的需求。
．．基于“北理在線”的“樂學”平臺最為突出的優(yōu)勢，就是通過網(wǎng)絡真正實現(xiàn)了師生的充分交流，在虛擬的網(wǎng)上社區(qū)構建出的卻是實實在在的學習氛圍，學生和老師需要在課堂上所做的交流全部在網(wǎng)絡世界中得以實現(xiàn)并加以強化。學生真正感受到了老師的“如影隨形”，遇到問題或萌發(fā)靈感時一個帖子或者是一個私信，馬上能夠尋求到幫助；提交作業(yè)后，不用漫長等待，成績和不足可以立刻反饋。
而網(wǎng)絡課堂創(chuàng)造的實踐教學模式，讓從教已三十余年的北京市教學名師李鳳霞更是深有感觸，作為網(wǎng)絡教室的使用者，她對記者談到：“網(wǎng)絡課堂彌補了傳統(tǒng)教學中的很多遺憾，以往學習過C語言的學生都會感覺到花了大量的時間，只是會填空，還是不會編程。而授課教師同樣充滿困惑，學生學習計算機語言和掌握人類語言一樣，必須要有語言環(huán)境的訓練，才能真正學會使用計算機的語言來完成程序設計任務。網(wǎng)絡課堂就很好的提供了這樣一種實踐環(huán)境，有效地提升了教學水平”。
另一方面，開發(fā)者們將自動評判功能完美地嵌入網(wǎng)絡課堂，從而極大地將教師們從繁重作業(yè)批改負擔中解脫出來，教學變得更加快捷而高效，老師們有了更多的時間思考教學設計，學生們可以快速獲得作業(yè)結果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。程序設計不再是紙上談兵，而是成為真正地實戰(zhàn)訓練。
“樂學”網(wǎng)絡課堂在構建之初，就致力于打造以學生為中心的學習過程，加強學習交流和促進實踐，陸續(xù)開發(fā)了網(wǎng)上答疑、“奇思妙想”、作業(yè)評判、實時跟蹤等多個教學輔助應用，成為了學生自主學習的好幫手。目前，參加C語言課程學習的學生對“樂學”網(wǎng)絡教室使用達到100%，并成為“開機首選”，“一看通知、二看討論、三看作業(yè)”是學生們通過網(wǎng)絡開展學習的真實寫照。
從“你教我學”到“咱們一起學”
“樂學”網(wǎng)絡課堂和目前熱絡的慕課教育平臺一樣，可以將傳統(tǒng)的一對多教學模式，轉化為學生與學生之間、教師與學生之間的合作教學模式。
．．“留戀這里合作探究的學習氛圍，留戀這里自主學習的學習環(huán)境，甚至留戀這里每一個同學發(fā)送的每一個狀態(tài)和每一個心情日記。”計算機學院2010級張驍同學雖然即將保送到北大繼續(xù)深造，但談及 “樂學”，他仍然充滿無限留戀，沒有了課程任務的他還是依舊天天登陸到這個平臺。同學們眼中的“樂學”，不再是老師“以一當百”的課堂，真正實現(xiàn)了人人為師、相互幫助、共同學習。
“樂學”網(wǎng)絡課堂經過多年的發(fā)展，特別是目前與“北理在線”網(wǎng)上社區(qū)平臺緊密結合，為師生構建了一個絕佳的網(wǎng)絡交流討論平臺，經過多年與正常教學活動的緊密結合，已經形成了一種全新的教學型態(tài)。
．．圍繞課程學習和具體的知識點，師生之間、學生之間在線交流討論，幫助教師精細化設計在線知識點，學生之間的圍繞知識點的交流與比拼，已經將教學目標與學生的學習目標高度統(tǒng)一。
授課前教師可以通過在線調查的方式，檢查學生面對新課程學習的基礎，根據(jù)具體情況，精細化設計網(wǎng)上測試和作業(yè)。而學生必須按照設計好的模式從理論到實踐，深刻理解領會知識要義。更為重要的是，“樂學”為學生們創(chuàng)造了良好的學習氛圍，在線上學生們能夠時時感知到，不是一個人在學習，在這里有一個時時可見的合作學習的共同體，問題可以隨時在線解決，作業(yè)可以得到同學的評價，在線解決其他同學的問題也會帶來學習的成就感，這里不是“一人為師”，而是“人人為師”?！?/p>
“多姿多彩”的趣味學習
“樂學”網(wǎng)絡課堂作為一種先進教育理念的載體，不僅僅是為計算機類的教學提供便利，其在教學資源的多元化展示和貼近教學過程的靈活功能設置，都使之受到其他學科教師的熱捧。
機械與車輛學院的何永熹教授在“樂學”開設了《機械工程概論》和《幾何規(guī)范學》兩門課程，數(shù)年前何老師就想通過網(wǎng)絡課堂的模式提升教學效果，當他得知學校“樂學”平臺后，喜出望外，積極申請使用，成效良好。
“比較了全國20多個同類系統(tǒng)后，還是我們學校的這個是做得最早，最為穩(wěn)定，而且功能最為齊全的網(wǎng)上教學系統(tǒng)。”何老師對記者感嘆到。在網(wǎng)絡課堂的輔助下，何老師要求學生上課時不要帶書動筆，所有的資料作業(yè)都在網(wǎng)上完成。網(wǎng)絡教學以其多元靈活的方式展現(xiàn)出獨特的吸引力，學生們對做作業(yè)興趣大增，做作業(yè)好似成了玩游戲，為了能夠爭取做到最好，學生們一遍遍地練習，一遍遍地刷新題庫，最高峰竟然有500多人同時在線。
值得一提的是，在何老師的網(wǎng)絡課堂中，設有一個“BUG提交論壇”，公開向學生募集老師教學內容的錯誤，在1000多個提問和挑錯的回復背后，學生們的學習積極性得到了充分的調動，而何老師“24小時之內必回帖”的承諾也讓學生欽佩不已。當記者擔心他的承諾是否很耗費精力時，何老師卻輕松的表示：“正式因為有了網(wǎng)絡教學平臺，我才敢如此承諾，只要有網(wǎng)，隨時隨地可以在線，不會牽扯太多精力，8周的課程沒有增加工作時間，網(wǎng)上課堂可以使我在辦公室、在家里、在路上都可以參與教學，只要有網(wǎng)，我就上線，學生就感覺我在他們身邊，他們學習就會更有勁頭。”
網(wǎng)絡課堂為何老師提供了一個公開透明的成績評價體系，系統(tǒng)根據(jù)每一次作業(yè)情況計算每個知識點的分值，期末，系統(tǒng)能自動統(tǒng)計成績，一目了然，老師也可以通過對作業(yè)成績分布情況的直觀統(tǒng)計，來把握學生對知識點的掌握程度，不斷調整授課重點，提升教學質量。
通過網(wǎng)絡平臺，同學們的學習同樣不受時空限制，利用覆蓋全校的校園網(wǎng)和各類上網(wǎng)終端，隨時隨地學習交流，學習就在身邊。何老師班上曾有兩個轉專業(yè)的學生，回到中關村的他們去良鄉(xiāng)修讀何老師的課十分不便。何老師與他們經過溝通，大膽嘗試，同意兩位同學完全在線學習《機械工程概論》這門課程，在期末考試中他們以高分順利通過考試，一定程度上體現(xiàn)了網(wǎng)絡課堂的教學質量。
在網(wǎng)絡課堂上，考試已經不是目的，只是學習方式的一種，在這里，有題庫、實驗數(shù)據(jù)、指導視頻、作業(yè)、答疑等等學習環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡課堂使得教學變得“多姿多彩”。
“嗨！我們自己開門課吧！”
清晨六點不到，學生們早早起來坐在電腦前，是什么讓他們如此著魔？不是游戲，是“樂學”上的李凌老師開設的《程序設計方法與實踐》課。學過這門課的張驍同學談及此課，感受頗深：“這門課是我大學期間認為最好的課，同學們高度參與，積極性特高”?！冻绦蛟O計方法與實踐》可以說是網(wǎng)絡課堂的“巔峰”課程，選修這門課的同學，只要開著電腦，就密切關注排名變化，人人爭第一，而排名是根據(jù)他們的作業(yè)完成情況來評價的，學生們在這門課程期間，“戒斷”懶覺，早起晚睡，爭先恐后做題，力爭排名前列，積極性不是一般課程可比。而課程中最為學生們所“痛恨”的，是教師會尋找學生程序中的漏洞然后增加測試用例，使原本看上去“完美”的程序暴露出錯誤，這往往會讓學生們大失所望。以至于那些經常在深夜完成這一工作的教師和助教被學生們戲稱為“午夜兇鈴”。
．．《程序設計方法與實踐》是計算機學院和軟件學院開設的一門以專業(yè)能力培養(yǎng)為主的實踐類課程，32學時分為24學時上機和8學時討論。課程采用先自學、后討論的方式，學生們需要先通過自己的努力在網(wǎng)絡教室中完成教師布置的多個任務，然后再在課堂上討論分享自己的學習成果。教師的角色則從對知識的講解，變成了引導學生學習的課程“主持人”。良好的教學效果使之成為“樂學”平臺翻轉課堂的標志性課程，多年來深受學生歡迎。翻轉課堂模式也逐漸在程序設計類課程中推廣，學生在網(wǎng)上自主完成知識學習，課堂則變成了師生之間、學生之間熱烈互動的環(huán)節(jié)，答疑解惑、指導點撥得以充分開展，教學成效有了顯著提升。
．．當學生的學習積極性得以充分調動的時候，教師在某些學習過程中甚至可以“退居二線”。“樂學”平臺上有這樣一個名為“琪露諾的完美算法教室”的在線課程，從這個以漫畫人物名字命名的課程沒有老師的參與，完全由學生們在線自主開發(fā)，由學校ACM集訓隊的學生程序算法高手們維護。信息學院2012級李沛奇同學是這個教室的“教師”，他說：“樂學提供了一個比較可靠的在線平臺，我們出于興趣自己開設的課程，希望更多的人能了解和喜歡算法，任何同學都可以加入這個課程，在教學相長中，開課者自身能力也得以提升。”
正如老師和同學所言，我們學校有如此貼合教學需求的如此完備的一個網(wǎng)絡教學平臺，任何有需求的老師都可以將課堂內容延續(xù)至此，因為“北理在線”將信息處理的重點定位于師生個人，以社交網(wǎng)站的模式，強化了人與人之間的溝通和交流，完成信息送達和交換。同時，該平臺還引入學校各類機構，在平臺上與各類人員實現(xiàn)扁平化溝通和交流，將現(xiàn)行線下對教師、對學生的各類服務內容數(shù)字化、信息化，從而提高了服務質量?！ ?br />
．．在學校網(wǎng)絡中心和師生共同努力下，經過九年的發(fā)展和建設，目前以“北理在線”為基礎的北理工“樂學”網(wǎng)絡課程平臺，累計開設課程空間六百余個，每年有超過七千學生在該平臺上開展學習，師生在討論區(qū)累計發(fā)帖16萬個，學生們累計提交作業(yè)23萬份、完成在線測驗43萬次、提交C語言程序417萬個。這一有效的網(wǎng)絡教學方式，已經改變了部分傳統(tǒng)課程教學的形態(tài)，也為更多的教學改革提供方便有效的支持，在今后，按照教育部和學校關于慕課類型網(wǎng)絡教學開展的要求，希望有更多的教師能夠了解“樂學”，希望這一北理工自己的慕課平臺能夠為學校人才培養(yǎng)做出更大貢獻。
